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在家庭教育中培养儿童


家庭教育中培养儿童
  家庭是培养儿童,塑造个性的重要环境因素。家庭中父母的引导作用从孩子出生就开始发生影响。《情绪智力》(Emo-tionalIntelligence)的作者戈尔曼认为儿童天生就具有情绪技能,但在其大脑成熟的过程中生活环境不断影响到其情绪的发展。

儿童到四、五岁时脑部长到人型的三分之二,演化的速度是一生中最快的阶段,最重要的学习能力也是在这个时期发展,尤其是情感能力的学习。五岁以前的情感经验对一生具有恒久的影响。

父母与儿童的交流将影响到儿童情绪的学习。一个孩子的同情心是通过观察他人安慰痛苦者而形成的,如果孩子看见父母用暴力的方式宣泄愤怒,他会以为这就是表达愤怒的正确方式,父母如果压制自己的情绪,孩子也会同样做。之所以如此,是孩子在模仿父母,父母对儿童的教养将强化孩子生活必需的基本情绪技能。父母不仅起着非常重要的榜样作用,还起着更重要的教育作用。正确恰当的教育能促进儿童的健康发展,提高情感智力。

《怎样培养高 EQ 的儿童》(How to raisea child with high EQ》的作者沙皮罗(L.E.Shapiro)认为许多家长由于把自尊(SelfEsteem)视作个人成功的主要因素,试图通过过度赞扬、亲自帮助孩子解决他们自己的问题。不让孩子失败来提高孩子的自我价值(selfworth),这种做法恰恰是造成孩子过分依赖、家庭分裂、青少年犯罪的原因。

许多人文主义心理学家由于多与那些相当缺乏积极的相互影响(interactions)的儿童打交道,因而提倡将儿童与生活中丑恶的一面“隔离”(shielding),而这种“隔离”恰恰是造成今天儿童的大多数行为和情绪发展问题的原因。所以,父母必须有正确的思想观点来指导对儿童的培养:重视儿童的需求,尊重儿童的独立人格,发挥家庭熏陶和家庭人际沟通的作用,培养儿童适应社会和人生的情绪能力。戈尔曼曾提出家庭情绪教育的五个步骤:

(1)觉察情绪。即解读孩子在游戏、交流和每天的日常活动中无意识隐藏着的情绪信息。只有在觉察自己情绪的基础上,才能进一步觉察孩子的情绪。

(2)认可孩子的情绪是亲近和给孩子以情绪教导的一个良好机会。即认可孩子的消极情绪,让孩子感到一种慰藉,一种解脱。

(3)以同理心去倾听并肯定孩子的感觉。即用心真正去感觉孩子的感受,用语言以抚慰的非批评的方式反映他们所听到的,并帮助孩子认识自己的情绪。

(4)口头上的情绪描叙。即当孩子的情绪受到刺激时,帮助他们去描叙这情绪,是孩子能把一种无形的、恐慌的、不舒适的感觉转换成一些可以被定义、有界限、而且是每天生活里正常的一部分的东西。

(5)建立规范并帮助孩子解决问题。这包括建立规范、确定目标、思考可能的解答、帮助孩子选择一个解答方案。其中建立规范是关键,必须让孩子知道什么行为是对的,什么行为又是错的,然后父母可以指导孩子思考一些较适当的方法来驾驭消极情绪。

发展心理学的研究表明,学龄前形成的情绪反应方式在相当程度上会影响到入学后的表现。戈尔曼列出了七种学习能力的基本成分,这些决定学龄前幼儿入学后表现的指标,全部同EQ 有着密切的关系。

(1)自信。感觉能控制和驾驭自己的身体、行为和环境,相信只要努力就很可能成功,也相信大人会给自己提供帮助。

(2)好奇。人为探讨世界是好的,而且可带来乐趣。

(3)动机。有发挥影响的意愿,能力和毅力,具体而言就是一种能力和效率感。

(4)自制。具有与年龄相称的自我控制能力。

(5)人际关系。能与人达成起码的相互了解,并以此建立人际关系。

(6)沟通能力。具备与人交流想法及体验的动机和能力,首先必须能信任别人,而且能够从人际交往(包括与大人的交往)中获得乐趣。

(7)合作。能够在个人需求与团体活动之间取得平衡。这些指标在一定程度上也可以说是幼儿情绪能力的发展指标。


另外,在家庭情绪教育中,有一些基本的注意事项,做好这些细节有重要作用:

(1)教育以表扬为主,批评要慎用;

(2)不要责备孩子“愚笨”;

(3)不要挑剔孩子;

(4)不要讽刺孩子;

(5)尊重孩子的自尊心;

(6)不要戳穿孩子的秘密;

(7)不要否定孩子的未来;

(8)重视孩子的早期的“性”意识;

(9)不要对孩子的相貌、身材作出批评;

(10)让孩子同父母一起对自己的事做决定;

(11)不当众斥责孩子;

(12)孩子做错事时,给他时间思考;

(13)父母的教育意见要统一;

(14)不打击孩子的好奇心;

(15)对孩子的行为不轻易下结论;

(16)不要在孩子面前争吵,等等。

总而言之,在培养孩子的 EQ 中,父母可起到重大的作用。父母是孩子的模仿对象,父母的良好的情绪调控、表达能力影响到孩子的情绪行为,同时父母对儿童的生活给予适当的指导、有意的训练,对儿童情绪的发展有重要的积极作用。
 


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